Процедура аккредитации и аттестации

ВВЕДЕНИЕ

Анализ научных исследований и практической деятельности специалистов по оценке качества образования в России и за рубежом выявил противоречия: между законодательными требованиями введения процедуры аккредитации для всех учреждений образования, ее информационно-методического сопровождения

и недостаточным теоретико-методологическим обеспечением процесса аккредитации; необходимостью создания целостной системы аккредитации в сфере образования и недостаточной теоретической разработанностью концепции и стратегии ее построения; потребностью отечественной системы образования войти в европейское и мировое образовательное сообщество и отсутствием методики сопоставления и признания действующих национальных систем оценки качества образования.

Необходимость теоретического и методологического осмысления целей, содержания, форм и методов оценки и признания учреждений образования обусловил выбор темы исследования.

Целью исследования –определить, что такое аккредитация и аттестацияобразовательных систем, рассмотреть принципы их осуществления, решить проблемы по разработке теоретико-методологических основ, принципов и условий создания и развития системы аккредитации образовательных систем, обеспечивающих объективность оценивания и признание качества российского образования отечественным, европейским и мировым образовательным сообществом.

Объект исследования: национальные системы оценки качества образования.

Предмет исследования: система аккредитации и аттестации образовательных систем.

Задача исследования – изучить процедуру аккредитации и аттестации, рассмотреть аккредитацию и аттестацию образовательных систем, определить цели, выявить проблемы в существующей процедуре и найти пути их решения.

Методика изучения выбранной темы – анализ проблем аккредитации и аттестации в современном мире, с помощью используемых научных источников и учебной литературы. Проследим условия развития аккредитации и аттестации в Российской Федерации. Для этого выявим задачи, динамику развития и основные направления деятельности данных процедур в России.

1.ПРАВОВАЯ ОСНОВА ПРОЦЕДУРЫ АТТЕСТАЦИИ И АККРЕДИТАЦИИ

В соответствии с Законами Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» аттестация образовательных учреждений проводится не реже одного раза в пять лет. Объектами аттестации являются направления, специальности, образовательные программы других уровней (направления), а также образовательные учреждения в целом.

Филиалы образовательных учреждений проходят аттестацию в общем порядке, установленном для образовательных учреждений.

Целью и содержанием аттестации, является установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательных учреждений требованиям государственных образовательных стандартов по направлениям подготовки.[2]

Аттестация проводится по заявлению образовательного учреждения или по инициативе федерального (центрального) органа управления образованием, федеральных органов исполнительной власти, органов управления образованием субъектов федерации, в ведении которых находится образовательное учреждение. Затраты на проведение аттестации оплачиваются образовательным учреждением.

В Российской Федерации аттестация всех учреждений высшего профессионального образования, независимо от их организационно-правовой формы и ведомственной принадлежности, осуществляется Государственной инспекцией по аттестации учебных заведений при Министерстве образования Российской Федерации (Госинспекция). С 1 января 2000 г. аттестация высших учебных заведений проводится в рамках комплексной оценки деятельности вуза, основанной на объединении процедур повторного лицензирования, аттестации и государственной аккредитации.

Аттестацию образовательных учреждений среднего и дополнительного профессионального образования, подведомственных Министерству образования РФ, также проводит Государственная инспекция по аттестации учебных заведений России. Кроме того, аттестацию вузов и учреждений дополнительного профессионального образования по поручению или доверенности Госинспекции могут осуществлять другие федеральные органы управления образованием или государственные органы управления образованием субъектов Российской Федерации.

Аттестационные комиссии формируются Госинспекцией по аттестации учебных заведений России из числа научно-педагогических работников ведущих образовательных учреждений. В их состав могут входить представители министерств и ведомств, советов ректоров, учебно-методических объединений, научно-методических советов, органов управления образованием субъектов федерации и общественных объединений.[3]

В своей деятельности аттестационные комиссии руководствуются законодательством Российской Федерации, соответствующими нормативными актами и настоящей программой. Члены аттестационной комиссии несут персональную ответственность за объективность проведения экспертизы.

Руководство образовательного учреждения обеспечивает представление полного объема достоверных данных, предусмотренных программой аттестации, и осуществляет необходимые организационные меры по ее проведению.

По итогам работы аттестационной комиссии подготавливается справка, которая докладывается на заседании Ученого совета (совета) образовательного учреждения и в органах управления образованием субъектов федерации. Справка и материалы образовательного учреждения, предусмотренные программой, являются основанием для подготовки Госинспекцией заключения по аттестации.[2]

Процедура аттестации предусматривает следующие этапы.

1. Включение образовательного учреждения в план Госинспекции по проведению аттестации на основании заявления, представляемого до первого декабря предшествующего аттестации года.

2. Аттестационную экспертизу.

2.1. Проведение самообследования образовательным учреждением.

2.2. Анализ и оценку Госинспекцией результатов самообследования (не позднее чем за месяц до проведения внешней аттестационной экспертизы).

2.3. Проведение внешней аттестационной экспертизы (не более десяти дней).

3. Подготовка и утверждение аттестационного заключения (в течение месяца после внешней аттестационной экспертизы).

Анализ международного опыта показывает, что, как правило, существуют два механизма аккредитации учебных заведений, образовательных программ и сертификации действующих в них систем менеджмента качества - аккредитация и сертификация может осуществляться второй или третьей стороной. Первой стороной в этих процессах является образовательное учреждение, второй - какой-либо государственный орган или потребитель, а третьей - организация, независимая как от учебного заведения и государственных органов, так и от потребителей. При этом свидетельство об аккредитации, выданное второй стороной, не обязательно должно признаваться другими организациями, в то время как свидетельство, выданное третьей стороной, т. е. независимым аккредитационным органом, признается всеми заинтересованными сторонами - потребителями образовательных услуг (абитуриентами, студентами, их родителями), работодателями (предприятиями, фирмами, профессиональными сообществами), государством и обществом в целом.

Аккредитация проводится в добровольном порядке, и аккредитованные образовательные учреждения получают кредит доверия со стороны общества, а также финансовые и прочие дотации из соответствующих источников.

Таким образом, аккредитация рассматривается как способ заверения общества в том, что уровень образовательной деятельности соответствует провозглашенным образовательным учреждением целям, назначению (миссии) и гарантируется им на определенный будущий период времени. Тем самым подтверждается и гарантируется соответствующий уровень образования выпускника и качество диплома (аттестата).

Одновременно государственная аккредитация может рассматриваться в качестве одного из средств защиты, в том числе правовой, прав и свобод субъектов образовательной деятельности, так как позволяет оградить обучающихся, их законных представителей, потребителей выпускников, а также государство и общество в целом от недобросовестных образовательных учреждений, осуществляющих образование не на должном (несоответствующем) уровне.

Весьма полезным представляется более подробное рассмотрение аттестации и аккредитации в качестве средства защиты прав в сфере образования.

Аккредитация, основывающаяся на достоверной оценке образовательного процесса и его результатов, носит, таким образом, и информационный, и охранительный характер.

На сегодняшний день за рамками исследований и правового регулирования остаются процессы, процедуры оценивания и признания, осуществляемые негосударственными органами. Возникает вопрос: а допустимо ли само правовое регулирование аккредитации, осуществляемой частными лицами, к которым относятся и общественные объединения?

В соответствии с положением ст. 30 Конституции Российской Федерации каждый гражданин Российской Федерации имеет право на объединение для защиты своих интересов. На основании этой нормы граждане или юридические лица вправе создавать организации, в частности некоммерческие, для осуществления основной цели - проведения оценки, признания образовательных учреждений и программ на соответствие устанавливаемым ими требованиям. Тем самым граждане и иные заинтересованные лица формируют соответствующие организации, участвуют в них с основной целью получения, производства, распространения информации о результатах деятельности образовательных учреждений и реализации образовательных программ.

Деятельность по негосударственному оцениванию можно в определенном смысле рассматривать и как экономическую. В соответствии с нормой ч. 1 ст. 34 Конституции Российской Федерации любой гражданин имеет право на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности. Тем самым один гражданин или в объединении с другими вправе организовывать аккредитационные организации, предоставляющие информацию о состоянии образовательных учреждений и реализации образовательных программ и их соответствии требованиям этих организаций.[1]

Такие неприбыльные, некоммерческие организации могут не только получать и предоставлять соответствующую информацию, но и давать заинтересованным лицам гарантии ее достоверности, адекватности, а также того, что зафиксированное состояние в течение достаточно продолжительного времени будет соответствовать определенным требованиям.

Таким образом, создание и существование наряду с государственной и негосударственной системы оценивания образовательных учреждений и программ обусловлено конституционными нормами, устанавливающими основные права и свободы гражданина, в том числе право на свободное получение и распространение информации, право на образование, свободу творчества и преподавания, свободу экономической деятельности.

Общественно значимый характер аттестации и аккредитации образовательных учреждений, программ и систем менеджмента качества, независимо от их формы (государственной, негосударственной), предполагает установление общей правовой основы, включая регламентацию процедур оценки; формирования, утверждения, пересмотра оценочных показателей, эталонов, критериев; полномочий экспертов, осуществляющих оценку, в частности их функций, прав, обязанностей, ответственности; принятия решений о признании образовательного учреждения или программы.

2. СУБЪЕКТЫ ПРОЦЕДУРЫ АТТЕСТАЦИИ И АККРЕДИТАЦИИ, ИХ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ

Одним из основных установленных Конституцией Российской Федерации прав и свобод является право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом.

Все участники общественных отношений в сфере образования испытывают необходимость в получении достоверной и актуальной информации о состоянии образования в том или ином образовательном учреждении и в соответствии с Конституцией Российской Федерации они обладают правом получать эту информацию. Однако цели и интересы в получении подобных сведений у субъектов и объектов образовательной деятельности различаются, и, более того, у них могут не совпадать параметры интересующей их информации и критерии их оценки. [1]

Тем самым обусловливается множественность форм, способов, параметров оценки состояния образовательных учреждений и реализации образовательных программ, требований к ним, а также признания полученных результатов на соответствие установленным самими заинтересованными субъектами критериям. Другими словами, именно конституционный принцип свободы получения информации определяет разнообразие форм аттестации (оценки) и аккредитации. В соответствии с характером заинтересованных субъектов оценивания можно выделить государственную и частную, в том числе общественную, аттестацию и аккредитацию.

Конституция Российской Федерации (ч. 5 ст. 43) закрепляет положение, в соответствии с которым Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, являющиеся основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования п. 6 ст. 7 Закона РФ "Об образовании". Федеральные компоненты таких стандартов определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.[2]

Установление (оценка) соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов осуществляется в процессе государственной аттестации.

3. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЯМ В ХОДЕ АТТЕСТАЦИИ И АККРЕДИТАЦИИ

Нормативному правовому урегулированию подлежит также разграничение компетенций (полномочий) между государственной и негосударственной системами оценивания и признания.

Под оцениванием в современной системе российского образования следует понимать урегулированную нормами права деятельность государственных органов, в том числе органов управления высшим образованием, частных (общественных и пр.) организаций, а также органов и организаций, реализующих результаты оценивания, по определению соответствия объектов оценки - образовательных организаций, образовательных программ - установленным соответствующим образом требованиям и критериям.

Оценивание в системе образования, в частности высшего, в конечном счете является не самоцелью, а представляет собой инструмент, средство установления соответствия состояния образования и обеспечивающих его компонентов потребностям и требованиям отдельной личности, рынка и общества в целом. При этом оценивание в системе образования, а также формирование и развитие различных его форм обеспечивают реализацию конституционных прав и свобод человека и гражданина, и в первую очередь права на образование, которое он получает в соответствии со своими способностями, потребностями, интересами.

Таким образом, создание различных систем оценки и признания в сфере образования является реализацией принципов Конституции Российской Федерации, определяющих приоритет прав и свобод человека, признающих человека, его права и свободы высшей ценностью.

Задача обеспечения и защиты прав граждан в сфере образования может быть решена, в частности, посредством создания сети (системы) независимых, профессиональных, некоммерческих аккредитационных органов (организаций).

Исследование конституционных основ аккредитации в сфере образования, ее правовой природы и содержания позволяет сформулировать ряд принципов и особенностей, присущих аккредитации образовательных учреждений и программ независимо от системы (государственная, негосударственная), форм, целей, устанавливаемых требований и процедур (совмещение, раздельное проведение оценки и признания).

Представляется, что главными целями правового обеспечения оценивания и признания в системе отечественного высшего образования являются:

· реализация и защита конституционных прав и свобод личности, в первую очередь права на образование, качество которого не ниже соответствующего государственным образовательным стандартам;

· обеспечение права граждан, общества, государства на получение достоверной, адекватной информации о деятельности образовательных учреждений;

· обеспечение прав и охраняемых законом интересов граждан и организаций в сфере образования путем предоставления определенных гарантий соответствия и в будущем - в течение определенного срока, установленного в процессе оценивания, состояния образовательного учреждения (образовательной программы) заранее закрепленным требованиям.

Применительно к негосударственной аккредитации в законодательном акте следует закрепить своего рода рамочные правовые положения, обеспечивающие права, законные интересы участников сферы образования, а также требования к структуре и содержанию положения негосударственного аккредитационного органа (организации). [5]

Основным назначением образовательных учреждений является реализация образовательных программ, т. е. проведение обучения и воспитания. Из этого следует, что образовательное учреждение предназначено обеспечивать, гарантировать и в определенном смысле защищать конституционное право граждан на образование. Под этим понимаются действия образовательного учреждения, направленные на обеспечение доступа гражданина к образованию в соответствии с его образовательным уровнем (цензом); реализацию его права на получение образования соответствующего уровня и качества в соответствии с государственными образовательными стандартами; свободное развитие личности.

Одновременно образовательное учреждение, в соответствии с конституционными принципами, должно обеспечить и гарантировать свободу преподавания, а также научной деятельности и прочих видов творчества.

Названные здесь конституционные положения обусловливают установление в качестве главных критериев аккредитационного оценивания способность образовательного учреждения обеспечивать в должной степени: гражданам - право на образование, педагогическим работникам - их академические свободы: творчества, преподавания, права получать, создавать и распространять информацию любым законным способом, в том числе и путем преподавания.

В случае несоответствия конституционно обусловленных (назовем их конституционными) характеристик установленным требованиям вряд ли имеет смысл проведение дальнейшей экспертизы образовательного учреждения. При этом необходимо исходить из принципа, в соответствии с которым образовательное учреждение, в котором нарушаются, не в полной мере реализуются конституционные права и свободы или препятствуется их осуществление, не должно быть аккредитовано даже и при наилучших значениях иных показателей. Так, вряд ли может быть признано достойным аккредитации образовательное учреждение, в котором происходит (если это доказано) унижение достоинства обучающихся, педагогических работников, не действует один из основных органов самоуправления - ученый совет вуза и т. п.

Следует отметить, что в действующей практике аккредитации и аттестации российских образовательных учреждений такой конституционно-правовой подход к формированию аккредитационных и аттестационных показателей, к сожалению, не нашел своего отражения.

Для становления и развития гражданского демократического общества в России при определении и правовом закреплении оценочных характеристик, показателей, критериев, используемых как в государственной, так и в негосударственной аттестации и аккредитации, необходимо принципиально исходить именно из соответствия реализации прав и свобод, обучающихся и педагогических работников в образовательном учреждении конституционным принципам и нормам.

Показатели и критерии, используемые для проведения государственной и общественной аттестации и аккредитации

В настоящее время в литературе имеется много разнообразных показателей, которые, по мнению предлагающих их авторов, достаточно полно отражают как уровень образования выпускников, так и организацию образовательного процесса в образовательных учреждениях. При этом все имеющиеся аттестационные показатели можно разделить на две группы:

· показатели, характеризующие уровень качества образования выпускников (качество "продукта");

· показатели, характеризующие уровень качества образовательной деятельности в образовательном учреждении (качество "процесса").

Анализ этих показателей с точки зрения их объективности, валидности и эффективности, а также соответствия нормам права будет проведен далее, но вначале следует сказать несколько слов о целях и задачах государственной и общественной аттестации и аккредитации. Как было показано ранее, государственная и общественная аттестация имеют несколько разные цели.

Государственная аттестация и аккредитация образовательных учреждений призваны обеспечить гарантии получения обязательного образовательного минимума в учреждениях как общего, так и профессионального образования всех уровней, а также защитить общество от образовательных учреждений, образовательный процесс в которых не соответствует установленным государством требованиям, и потому не обеспечивающих надлежащую подготовку выпускников. [4]

4. ВИДЫ ПРИНИМАЕМЫХ РЕШЕНИЙ ПО АТТЕСТАЦИИ И АККРЕДИТАЦИИ

Государственная аттестация и аккредитация должна ориентироваться на показатели, обеспечивающие минимум условий, без которых образовательное учреждение просто не может функционировать, в том числе способность обеспечивать в должной степени права и свободы обучающихся и преподавателей.

При общественной аттестации и аккредитации следует применять неформальные показатели деятельности учебных заведений, которые формируются в соответствии с целями аккредитации, т. е. в каждом конкретном случае могут быть использованы специальные показатели и критерии.

Основным документом, действующим сегодня при государственной аттестации вуза, являются Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по оценке учебной деятельности высшего учебного заведения, которые включают достаточно большое количество показателей аттестации и аккредитации.

Названный документ предусматривает 12 групп показателей, при этом уровень качества подготовки студентов и выпускников (качество "продукта") оценивается лишь двумя группами показателей, в первую из которых входят:

· данные контрольного тестирования, проводимого в ходе аттестации. Эта процедура нарушает права обучающихся, так как в договорах, заключаемых при поступлении в учебное заведение, как правило, не оговаривается дополнительное контрольное тестирование сверх предусмотренного учебным планом, тем более что количество таких тестирований заранее неизвестно;

· доля выпускников, получивших оценку "отлично" при защите квалификационных работ;

· доля работ, отмеченных членами ГАК;

· доля выпускников, получивших диплом с отличием;

· средний балл из приложения к диплому.

Вторая группа показателей отражает востребованность выпускников и оценивается по количеству выпускников, трудоустроившихся по заявкам организаций и предприятий, подготовленных по договорам с предприятиями, зарегистрированных на бирже труда, а также по числу рекламаций с места работы выпускников.

Всего в этих двух группах используется 12 показателей, в десяти других - 89.

Кроме того, в процессе аттестации и аккредитации эксперты должны провести опрос и анкетирование студентов, преподавателей, сотрудников вуза по 55 вопросам. Таким образом, суммарно используется 156 показателей, однако ни один из них нельзя отнести к конституционно обусловленным.

Одним из очень важных критериев аккредитации является организационная структура учебного заведения, в рамках которой определяются функции администрации, руководства и учащихся, административные отношения между этими группами, пределы власти и ответственности, а также отношения с родителями и общественностью. В частности, вывод о наличии академических свобод в образовательном учреждении делается на основе изучения документации, распорядка занятий, протоколов собраний и совещаний преподавателей, кафедр, советов, организаций самоуправления обучающихся и т. п.

Образовательные программы и процесс должны быть построены таким образом, чтобы накапливать опыт ради расширения кругозора, формирования творческого мышления и общего развития личности; сочетать независимость мышления и новизну концепций с возможностью трудоустройства личностей, способных к инновациям и творческому руководству.

Требования к творческой деятельности и к востребованности на рынке труда практически совпадают, т. е. для них требуются почти одни и те же компетенции и опыт, а именно методологический подход, способности к систематизации и структурированию информации.

При оценивании в процессе аккредитации необходимо учитывать также следующие специализированные показатели качества образования:

· характеристика содержательной стороны процесса обучения (учебного заведения): освоение фундаментальных научных концепций, обеспечивающих широту знаний в избранной области; наличие междисциплинарных курсов, увязывающих теоретические знания с профессиональными компетенциями; применение новаций в учебном процессе; количество практических занятий и их направленность (применение полученных знаний) и др.;

· характеристики развитости интеллекта (выпускника): "открытость мышления" - готовность реагировать на новое - нонконформизм; "целостность мышления” - умение выделять совокупность элементов системы - холизм; широта и гибкость мышления, позволяющая находить варианты достижения цели и изменять свое поведение в соответствии с выбранным вариантом — адаптивность; критичность мышления, умение адекватно оценивать получаемую информацию и свою деятельность - независимость;

· общественное признание вуза, которое обеспечивают его выпускники - уровнем своей квалификации, творческим отношением к работе, успехами в профессиональной деятельности; научно-педагогические кадры - творческим потенциалом, отношением к преподаванию и др.; научные достижения преподавателей и обучающихся (студентов, аспирантов, слушателей и т. д.).

Вуз, заинтересованный в своем высоком статусе, должен поддерживать высокий уровень квалификации своих выпускников и после окончания ими учебного заведения путем обучения в аспирантуре и докторантуре, на факультетах повышения квалификации и др. [4]

При общественной аккредитации учебных заведений необходимо учитывать эти показатели, так как они являются не только одним из индикаторов качества образовательного процесса, но и косвенной характеристикой развития гражданского общества в России.

По результатам аттестации образовательного учреждения Госинспекция подготавливает заключение об итогах аттестации образовательного учреждения и (или) его филиала. Заключение по аттестации утверждается постановлением Госинспекции.

Положительное заключение об итогах аттестации является условием получения образовательным учреждением государственной аккредитации.

Филиал образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, аттестуется на срок действия свидетельства о государственной аккредитации образовательного учреждения, подразделением которого он является.

Отрицательное заключение об итогах аттестации по одной или нескольким реализуемым профессиональным образовательным программам является основанием для признания образовательного учреждения и (или) его филиала не аттестованным по соответствующим профессиональным образовательным программам.

Заключение об итогах аттестации образовательного учреждения может быть обжаловано в судебном порядке только в части процедуры аттестации. Образовательное учреждение вправе потребовать повторной аттестации не ранее, чем через 12 месяцев с момента отказа ему в государственной аккредитации.

Сведения об образовательных учреждениях, прошедших аккредитацию, вносятся федеральным (центральным) органом управления образованием в реестр аккредитованных образовательных учреждений (далее именуется — реестр).

Все изменения, связанные с аннулированием, возобновлением, переоформлением свидетельства, доводятся аккредитационным органом до сведения федерального (центрального) органа управления образованием для внесения изменений в реестр.

Решение об аккредитации образовательного учреждения или об отказе в его аккредитации может быть обжаловано в суде в установленном действующим законодательством порядке.

Сведения об образовательных учреждениях, внесенных в реестр, изменениях в реестре публикуются в средствах массовой информации.[3]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев процедуру аккредитации и аттестации, было определено, что такое аккредитация и аттестация образовательных систем, рассмотрены принципы их осуществления, была изучена процедура аккредитации и аттестации.

Итак, целью аттестации является установление наличия в образовательном учреждении условий для успешного формирования личности обучающихся, воспитания и обучения, а именно:

· повышенная мотивация обучающихся, их активность и увлеченность процессом обучения;

· использование эффективных методик обучения и постоянное самосовершенствование педагогов;

· наличие творческой, благожелательной атмосферы в образовательном учреждении.

По итогам исследования было выявлено, что использование значительного количества показателей при аккредитации образовательных учреждений неэффективно по многим причинам, главными из которых являются следующие.

1. Аккредитация занимает слишком много времени (до полутора - двух лет), что ни экономически, ни с точки зрения качества образовательного процесса не оправдано, так как за столь длительный период времени многое может измениться.

2. Существующая в настоящее время оценка деятельности образовательного учреждения предполагает выполнение огромного объема работы: подготовку справки, заключения, предложений в табличной форме. Если образовательное учреждение реализует большое число направлений и образовательных программ, а также располагает разветвленной сетью филиалов, каждый из которых должен проходить процедуры лицензирования и аккредитации самостоятельно, то его отчеты по самообследованию составляют тысячи страниц.

Основные пути решения, которые очевидно вытекают из ситуации, состоят в том, что число аккредитационных показателей не должно быть больше четырех - восьми, причем одним из главных должен быть критерий способности образовательного учреждения обеспечить права и свободы обучающихся и преподавателей. Увеличение числа показателей не повышает объективность оценок, а лишь усложняет процедуру аккредитации и увеличивает хаос.

 
« Пред.   След. »
Пользователей: 311
Новостей: 663
Ссылок: 0